一、新时期信息技术教育的三大理论基石

1、从一般智能走向多元智能理论与信息技术教育的学生观

2、从行为主义走向建构主义的信息技术教学观

3、从现代性走向后现代的信息技术课程观

1、从一般智能走向多元智能的信息技术教育学生观

加德纳提出的多元智能理论，有八大智能：语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能。

突出多元性

关注文化性

强调差异性

重视实践性

注重开发性

新课程的学生观

学生需要用教育来培养，良好的教育决定学生的健康成长，教育影响人的一生！

学生是客体和主体的统一，学生既是受教育者，更是学习的主人

学生是鲜活的生命体，是富有人性和创造性的人

学生具有“未完成性”，学生的潜能需要教师去发现和培养

学生是独特的。每个学生都有自己的个性和特点；学生与成人存在巨大差异。

新课程的发展观

学生的发展不仅是知识和技能的发展，更是情感与价值观、个性和人格的全面发展。

新课程标准从“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三个方面厘定学生应达到的目标，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。

多元智能视野下的信息技术教育对象

学生学习信息技术的差异是永恒存在的：遗传条件、地区差异、学校差异、家庭条件等先天与后天的因素……使得差异永远存在！

学生的这些差异的存在是合理的，教育需要多元智能得到发展的人。

差异可以成为教学的积极元素：利用差异、促进差异、鼓励超前……

2、从行为主义走向建构主义的信息技术教学观

知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的

认知的功能在于适应，使学习者能够对经验建构可行的解释

建构意义的过程总是在一定的社会情境中进行的

新课程的知识观

知识是动词而非名词，知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的，而不是独立于人之外的静态的孤立体。

知识是人在客观环境中主观建构的，是一种主动探究创造的动态过程，而不是被动接受的结果。

从教育的视野看：知识是建构的结果！

新课程中教师的角色

从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者

从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者

从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师

基于建构主义的信息技术教学

问题1、应该如何正确理解“任务驱动”？

问题2、在建构主义思想指导下的信息技术教学与其他学科相比有何优势？

问题3、从建构主义的角度看，当前信息技术教师应该如何转型？

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信息技术教学理论基础

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