子课题名称

整合理念下校本课程实施中学生学习方式的研究

课题负责人以及主要成员

负责人：洪伟

主要成员：吴剑英、韦叶明、杨兆华

课题提出的依据以及

与主课题的关联

理论依据：布鲁纳的"发观学习",奥苏伯尔的"有意义的接受学习"及建构主义的学习论

现实依据：我校的反思性课程和自主学习的环境教育

与主课题的关联：建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的学习情境中,借助教师和学习同伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的,情境,协作,对话和意义建构是学习的四大要素.情境,指学习的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构;协作,它包括教师与学生,学生与学生,学生与群体的合作和互动是学习得以顺利进行的必要条件;对话,协作学习过程就是对话的过程,是达到意义建构的重要手段;意义建构,是学习的目标.意义是指事物的性质,规律和事物之间的内在联系.学生主动完成了意义建构,就是对当前学习内容所反映的事物性质,规律和联系有了比较深刻,完整的理解,并形成了比较稳定的认知结构。

研究的目标

研究的目标：

  坚持教育科研兴校策略,以学习方式优化为突破口,深化教学领域改革,推动学校教育和管理活动的整体优化,把学校办成现代的素质教育学校.具体要求是:
1.从理论和实践的统一上探索中学生学习方式的内涵,要素,类别,特点,关系,操作要领,优化标准和优化方法,形成一个比较完整的中学生学习方式体系.
2.构建优化学习方式的教学基本模式及学科,课型的变式,指导学生学会选择和优化学习方式,提升学习能力,使在知识,智能,创造力和个性等方面得到主动的,和谐的发展.
3.提高教师的教育科研力,促进教师专业成长,建立一支与素质教育要求相适应的教师队伍。

研究的要点

1.中学生学习方式体系和优化的研究

2.优化学习方式的"自控学习"教学模式研究

3.在科研实践中促进教师专业成长的研究

研究的主要措施

１．加强理论的开发和学校已有经验的收集的研究。

２．形成校本课程实施中学生学习方式的研究模式。

３．规范校本课程的实施和管理。

４．建立课程研究的机制、组织和管理。

研究的基础与可能性分析

１．校本课程实施中学生学习方式的研究已经在我校拥有一定的经验，具有开发的前景。

２．"发观学习"、"有意义的接受学习"理论的引进必定会推动学生学习方式的研究的深入开展，具有一定的创新性。。

３．学生学习方式的研究更加接近于学校精神，对于提升学校文化具有一定意义。

单位意见

（章）

同意

                             10年9月20日

课题组

意见

 年  月  日